Содержание
- 1 История
- 2 Разделы
- 3 Онтогенез речи 3.1 «Говорящие животные»
- 3.2 Речевое развитие ребёнка 3.2.1 Критический возраст
- 3.2.2 Ошибки при освоении языка
- 3.2.3 Синтаксис детской речи
- 3.2.4 Овладение значением слова
3.3 Изучение детской речи
3.4 Усвоение второго языка
4 Порождение речи
5 Восприятие речи
6 Этнолингвистика
- 6.1 Интеркультурные контакты
6.2 Билингвизм
7 Патопсихолингвистика
8 Эксперимент в психолингвистике
9 Прикладная психолингвистика
10 Личности
11 См. также
12 Примечания
13 Литература
- 13.1 Учебники
13.2 Монографии
13.3 Коллективные монографии
13.4 Статьи
14 Ссылки
Предмет психолингвистики и главные принципы исследований
Интерес психолингвистики прикован к исследованию речевой деятельности человека с использованием психологических методов наблюдения и интерпретации. Понятие самой речи определяется психолингвистами как универсальное средство коммуникации с целью развития разных видов деятельности – трудовой, познавательной или игровой.
Исследуя природу языка как формы человеческой деятельности, ученые выделяют две возможные гипотезы возникновения языка:
- язык как инстинкт (Ноам Хомский, Стивен Пинкер);
- язык как наследственный рефлекс (Фредерик Скиннер).
У психолингвистики нет четко определённого предмета – исследование речи является комплексным и многогранным понятием (советуем, кстати, на эту тему почитать нашу статью «Язык и мышление»). Поэтому ее научный интерес сосредоточен на стыке взаимосвязи психологии с лингвистикой и предусматривает такие направления:
- психологические и лингвистические аспекты человеческой речи;
- использование языка в коммуникации, его социальные, политические и психологические аспекты;
- механизмы реализации и функции речи в обществе;
- проблемы реализации речи, ограничения общения;
- система языка и ее структура;
- соотношение психики и языка;
- разные виды коммуникации (устной, письменной).
Несмотря на разнообразный предмет, объект исследования только один – это человек, носитель языка, и его речевая коммуникация.
Фундаментальными принципами психолингвистики являются утверждения:
все формы речи занимают важное место в жизни человека и используются с определенными целями;
речь является многообразной системой, которая объединяет лексические, семантические, морфологические и синтаксические аспекты языка;
целостность речевой деятельности проявляется во взаимосвязи внутренней необходимости человека и реализации той или иной структуры языка под влиянием внешних факторов;
семантика речи всегда обусловливается деятельностью и целью коммуникации;
всегда существует неразрывная и сложная связь между речью и человеком, она проявляется в одновременном сочетании мировоззрения, социальной необходимости, психических и внешних условий;
генетический принцип раскрывает многие аспекты использования языка в разные периоды жизни: сначала человек формирует устную речь, потом «кинетическую» и письменную (также с возрастом речь человека может меняться – от простой до более сложной, и наоборот).
В зависимости от предмета, подхода и методологии, психолингвистика может изучать язык и речь на разных уровнях формирования. Каждая речевая деятельность включает в себя такие стадии реализации:
- Мотив, потребность в выражении.
- Анализ ситуации – односторонний или многосторонний.
- Принятие решения и выбор формы выражения при помощи вербальной или невербальной речевой деятельности.
- Выполнение действия.
- Слияние или не слияние результатов с мотивами.
Описывая предметную сферу интереса, психолингвист Стивен Пинкер обозначает ее так: «Психолингвистов интересуют ментальные процессы, которые длятся несколько милисекунд».
Этнолингвистика[править | править код]
Относясь к духовной культуре, язык не может её не отражать и тем самым не может не влиять на понимание мира носителями языка. Согласно гипотезе лингвистической относительности Л. Уорфа и Э. Сепира, структура национального языка определяет структуру мышления и способ познания внешнего мира. В отечественной психолингвистике существует теория лакун, которая объясняет условия существования элементов национальной специфики лингвокультурной общности. Лакуны бывают языковые и этнографические. Восстанавливаются лакуны с помощью толкования, перевода и комментирования.
Элементом владения культурой считается знание её носителями прецедентных текстов, разных для каждой культуры (субкультуры) и своего времени.
Интеркультурные контактыправить | править код
При интеркультурных контактах человек проходит ряд этапов (нулевая фаза, вживание в культуру, адаптация, этап равновесия, адаптация по возвращении). При общении с представителями другой культуры нередок культурный шок как состояние непринятия чуждой культуры. Нередко возникает также и лингвистический шок как состояние удивления при восприятии элементов другого языка, похожих на слова его родного языка.
Билингвизмправить | править код
Владение двумя или более языками называется билингвизмом. По возрасту, в котором происходит усвоение второго языка, различают билингвизм ранний и поздний. Различают также билингвизм рецептивный (воспринимающий), репродуктивный (воспроизводящий) и продуктивный (производящий), последний из которых является целью изучения иностранного языка. Речь человека при переходе на другой язык не свободна от интерференции.
В речи иностранца неизбежны фонетические, графические, орфографические, морфологические, лексические и синтаксические ошибки. Ошибки бывают как коммуникативные, так и некоммуникативные.
Особую группу билингвов составляют люди, родной язык которых оказался не нужным в уловиях эмиграции. Восстановление языка их родителей представляет сложную методическую задачу для преподавателей (см. статью Дети с русским языковым наследием)
См. статью Этнолингвистика.
Литература
Учебники
- Белянин В. П. «Психолингвистика»: Учебник. 6-е изд.- М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2009.- 416 с. ISBN 978-5-9765-0743-2 (Флинта) ISBN 978-5-9770-0378-0 (МПСИ)
- Горелов И. Н., Седов К. Ф. «Основы психолингвистики».— М., 1997.
- Залевская А. А. «Введение в психолингвистику». — М.,1999.
- Леонтьев А. А. «Основы психолингвистики». — М., 1997.]
- Основы теории речевой деятельности.— М., 1974.
- Пищальникова В. А. «История и теория психолингвистики». Курс лекций. Ч. 1-3. — М., 2005—2010; Ч. 1. М., 2005. (аннотация); Ч. 2. Этнопсихолингвистика. М., 2007. (аннотация); Ч. 3. Психопоэтика. М., 2010. (аннотация)
- Седов К. Ф. Нейропсихолингвистика. М.: Лабиринт, 2007. — 274с.: ил. isbn 5-87604-054-1
- Сахарный Л. В. «Введение в психолингвистику».— Л., 1989.(глава из книги «Введение в психолингвистику»)
- Сахарный Л. В. «Из истории психолингвистики».
- Текст лекций «Введение в психолингвистику».— М., 1991. Ч.I, ч. II.
- Ушакова Т. Н. «Психолингвистика». // Психология. Учебник для гуманитарных специальностей. — СПб., 2000.
- Фрумкина Р. М. «Психолингвистика». М., 2001.
- Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.- 240 с.
- Шахнарович А. М. «Проблемы психолингвистики».— М., 1987.
Монографии
- Белянин В. П. Основы психолингвистической диагностики: (Модели мира в литературе).. / В надзаг. Российская Академия Наук, Институт языкознания. Фонд Чтения имени Н. А. Рубакина. — М.:Тривола, 2000.— 248 с. ISBN 5-88415-036-9
- Белянин В. П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя. — М.: Генезис, 2006. — 320 с. ISBN 5-98563-071-4
- Выготский Л. С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с. ISBN 5-87604-097-5
- Горелов И. Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе.— Челябинск, 1974.- 214 с.
- Горелов И. Н. Вопросы теории речевой деятельности (Психолингвистические основы искусственного интеллекта). Таллин, 1987.
- Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.
- Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.— М.: Наука, 1982. — 463 с.
- Залевская А. А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды. — М.: Гнозис, 2005. — 543 с.
- Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.- 214 с.
- Леонтьев А. А. Психолингвистика.— Л.: Наука, 1967. — 118 с.
- Леонтьев А. А. Деятельный ум: деятельность, знак, личность. — М.: Смысл, 2001. — 392 с.
- Пищальникова В. А. Психопоэтика: Монография. — Барнаул, 1999. — 174 с.
- Пищальникова В. А., Сорокин Ю. А. Введение в психопоэтику. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1993. — 211 c.
- Сорокин Ю. А.Психолингвистические аспекты изучения текста. М. Наука. 1985. 168 с.
- Сорокин Ю. А. Текст: цельность, связность, эмотивность. // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. — М., 1982.
- Тарасов Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики.— М.: Наука, 1987.
Коллективные монографии
- Основы теории речевой деятельности.- М., 1974.
- Пашковский В. Э., Пиотровская В. Р., Пиотровский Р. Г. Психиатрическая лингвистика. Издательство: Либроком, 2009. — 162 с.
- Теория речевой деятельности.- М., 1968.
Статьи
- Блумфилд Л. Употребление языка. // Звегинцев В. А. История языкознания XIX—XX веков в очерках и извлечениях.— М., 1965. .— Ч. II
- Секерина И. «Психолингвистика». // Фундаментальные проблемы современной американской лингвистики.— М., 1997, с.231-260.
- Уорф Б. Л. Отношение норм поведения и мышления к языку. // Звегинцев В. А. История языкознания XIX—XX веков в очерках и извлечениях.— М., 1965. .— Ч. II
- Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании.// Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность.— М., 1974.
А что же дальше?
Вот и подошло к завершению наше информационное погружение в научные глубины нейролингвистики и психолингвистики. Надеемся, что интерес к ним у вас не погас.
Если у вас есть желание овладеть навыками вербального и невербального общения, научиться управлять своими эмоциями, устанавливать контакты и строить доверительные отношения, выучить иностранный язык или усовершенствовать родной, то эти знания не будут лишними — они раскрывают механизмы, которые лежат в их основе.
Ну, а если наша статья побудила вас к познанию более детальному — успехов, захватывающих идей и неограниченных возможностей!
Задачи, проблемы и методы психологического направления лингвистики
Психолингвистика применяется при решении тех практических задач, которые не могут быть в достаточной степени решены методами традиционной лингвистики. Как правило, это характеризуется для языкового употребления в условиях затруднённой теми или иными помехами речи, а также в нестандартных ситуациях. Таковыми признаются следующие языковые явления:
- речь детей;
- речь людей, страдающих различными патологиями;
- речь на иностранном языке при недостаточном объёме его знания у говорящего;
- речь в состоянии эмоционального возбуждения говорящего;
- коммуникация в искусственно созданных человеко-компьютерных системах;
- коммуникация, сопровождаемая различными помехами в канале связи;
- общение, которое характеризуется использованием «нестандартных» форм языка (просторечия, диалекта, местного говора, жаргона, сленга).
Исследования, которые проводятся в русле психолингвистического направления, ориентированы на изучение следующих проблем:
- психолингвистические единицы восприятия речи;
- этапы порождения речевого высказывания и его понимания людьми;
- обучение родному и иностранным языкам;
- речевое воспитание дошкольников и связанные с ним вопросы логопедии;
- система наблюдений за речевой деятельностью в целях диагностики у людей нервных заболеваний;
- совокупность проявлений речевых нарушений головного мозга;
- проблемы речевого воздействия, которое включает в себя пропаганду, рекламу, деятельность средств массовой информации;
- вопросы организации внутреннего словарного набора и запаса человека;
- лингвистические аспекты судебной психологии и криминалистики, авиационной и космической психологии;
- проблемы автоматизированного (машинного) перевода текстов и речи;
- проблемы коммуникации человека и компьютерных систем;
- теория создания искусственного интеллекта и практика его реализации;
- автоматическая обработка текста.
Психолингвистика по своей сущности является научной дисциплиной, научные интересы которой расположились между несколькими науками – в первую очередь, языкознанием и психологией. От языкознания психолингвистике во многом был перенят предмет исследования. Психология предоставила психолингвистике методы исследования, основными среди которых являются:
- обычное наблюдение, сопровождаемое записью его результатах на материальных носителях (бумаге, аудио- или видеодиске, флешке и т.д.);
- эксперименты, направленную на интерпретацию, идентификацию, обнаружение речевого сигнала, различение;
- свободный ассоциативный эксперимент, который заключается в установлении исследуемых слов ассоциативного поля;
- направленный ассоциативный эксперимент, который отличается добавление неких ограничений;
- методика «семантического дифференциала», который позволяет оценить стимул речевой деятельности;
- вероятностное прогнозирование, позволяющее оценить субъективную частность отдельных слов;
- индексирование текста, который заключается в выделении в тексте ключевых слов.
История психолингвистики
Сам термин психолингвистика впервые был употреблен в 1946 году Николаем Пронко. У психолингвистики три основных теоретических источника. Первый — психологическое направление в языкознании. Языковеды прошлых веков писали о том, что язык — это деятельность духа и отражение культуры народа. При этом они отмечали, что язык содержит в себе не только физический, но и психический компонент, и тем самым принадлежит индивидууму. Являясь условием общения и регулируя деятельность человека, язык ограничивает познание мира и делает невозможным полное понимание другого человека. Одной из ключевых теорий в истории психолингвистики стала гипотеза Сепира — Уорфа (гипотеза лингвистической относительности). Именно благодаря активному интересу Б. Л. Уорфа к взаимоотношению языка и мышления этот вопрос стал активно подниматься и изучаться в научном мире.
Второй источник психолингвистики — работы американских структуралистов, и, прежде всего, Н. Хомского, который полагал, что владение языком основано на способности производить правильные предложения.
Третьим источником психолингвистики являются работы психологов, занимавшихся вопросами языка и речи. В работах Л. С. Выготского организация процесса производства речи трактуется как последовательность фаз деятельности (мотивация — мысль — внутреннее слово — реализация). В концепции Л. В. Щербыпостулируется наличие языкового материала (текстов), языковой системы (словарей и грамматики) и языковой деятельности (как говорения и понимания речи). Отечественная психолингвистика сформировалась, прежде всего, как теория речевой деятельности.
↑пЕЙНЛЕМДСЕЛЮЪ КХРЕПЮРСПЮ
кЕНМРЭЕБ ю. ю. «нЯМНБШ ОЯХУНКХМЦБХЯРХЙХ». л., 2003.- 287 Я. ISBN 5-89357-141-X (яЛШЯК) ISBN 5-8114-0488 (кЮМЭ)
яЮУЮПМШИ к. б. «бБЕДЕМХЕ Б ОЯХУНКХМЦБХЯРХЙС». к., 1989.- 181 Я. ISBN 5-288-00156-1
тПСЛЙХМЮ п. л. «оЯХУНКХМЦБХЯРХЙЮ». л., 2003.- 316 Я. ISBN 5-7695-0726-8
жЕИРКХМ я. м. ъГШЙ Х ПЕА╦МНЙ. кХМЦБХЯРХЙЮ ДЕРЯЙНИ ПЕВХ. л.: бКЮДНЯ, 2000.- 240 Я.
юУСРХМЮ р.б. оНПНФДЕМХЕ ПЕВХ. мЕИПНКХМЦБХЯРХВЕЯЙХИ ЮМЮКХГ ЯХМРЮЙЯХЯЮ. л., хГД-БН лцс, 1989. хГД. 3-Е. л.: хГД-БН кйх, 2008. -215 Я. ISBN 978-5-382-00615-4
юУСРХМЮ р.б. лНДЕКЭ ОНПНФДЕМХЪ ПЕВХ кЕНМРЭЕБЮ – пЪАНБНИ: 1967 – 2005. б ЙМ.: оЯХУНКНЦХЪ, КХМЦБХЯРХЙЮ Х ЛЕФДХЯЖХОКХМЮПМШЕ ЯБЪГХ: яАНПМХЙ МЮСВМШУ ПЮАНР Й 70-КЕРХЧ ЯН ДМЪ ПНФДЕМХЪ юКЕЙЯЕЪ юКЕЙЯЕЕБХВЮ кЕНМРЭЕБЮ. оНД ПЕД. р.б. юУСРХМНИ Х д.ю. кЕНМРЭЕБЮ. л., яЛШЯК, 2008, Я. 79 – 104. ISBN978-5-89357-264-3
Harley T. A. The psychology of language, 1995.
Kess J. Psycholinguistics, 1992.
Программа А.Вежбицкой.
В 1970–1980-е годы польская и австралийская исследовательница Анна Вежбицка(я) разработала «язык семантических примитивов» – универсальный словарь базовых слов, позволяющий описывать и сравнивать значения слов, грамматических элементов и фраз в разных языках с позиции говорящего и воспринимающего речь индивида. С точки зрения Вежбицкой, в языке нет ничего случайного – любой элемент высказывания значим, потому что он реализует определенные коммуникативные намерения говорящего и соотносится с установками слушающего
Особое внимание Вежбицка уделяет выявлению сходств и различий близких смыслов в разных языках как отражающих те или иные культурно-зависимые формы «мировидения». Например, с помощью описаний, использующих только язык примитивов, Вежбицка показала культурно-обусловленную разницу в интерпретациях многих понятий, которые мы склонны считать «общечеловеческими» и потому предположительно имеющими для всех один и тот же смысл
Это такие понятия, как ‘друг’, ‘родина’, ‘судьба’, ‘любовь’. Поэтому можно считать, что Вежбицка разработала и применила в своих трудах метод сравнительной психолингвистики.
Вежбицкая пользуется по преимуществу методом интроспекции, последовательно раскрывая читателю свою рефлексию как исследователя и объясняя мотивы своих умозаключений. Хотя Вежбицкая и не ассоциирует свои труды с психолингвистическими программами, именно ей принадлежит заслуга реализации на конкретном языковом материале пожелания Э.Бенвениста описывать «человека в языке» (см. также
ЭТНОЛИНГВИСТИКА; СЕМАНТИКА)
Восприятие речи
Восприятие речи — это процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Обработка речевых сигналов проходит последовательно. Восприятие формы речи требует знания лингвистических закономерностей её построения. Восприятие письменной речи осуществляется скачкообразными (саккадическими) движениями глаз. Даже если слова несут ошибку, но напоминают слова, знакомые реципиенту, они воспринимаются как знакомые. Восприятие неосознаваемо как акт восприятия формы — это почти всегда переход сразу к семантике. Однако, в том случае, если значение слова конкурирует с его формой, возникает затруднение при чтении.
Важную роль в восприятии слова играет его многозначность, при этом в процессе восприятия слово соотносится с другими словами того же семантического поля. При восприятии фраз реципиент может испытывать затруднение в том случае, если имеется неоднозначность в их толковании (см. также Эффект Струпа)
Дляреципиента не важно, в какой синтаксической форме предъявляется фраза. Кроме того, важным для восприятия является знание реципиентом языка, на котором создано сообщение
Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с действительностью, со своими знаниями о ней, со своим опытом. Человек может восстанавливать пропущенные фрагменты, черпая информацию из своего сознания. В процессе восприятия человек активен, выдвигает гипотезы относительно дальнейшего содержания и осуществляет смысловые замены. Психолингвистика восприятия текста близка библиопсихологии, которую разрабатывал Н. А. Рубакин.
Многочисленные научные исследования показывают, что частотность слова определяет эффективность его распознавания как в устной, так и в письменной речи (Henderson and Ferreira, 1990; Hyona and Olson, 1995 ; Inhoff and Rayner, 1986 ; Rayner and Duffy, 1986 ; Raney and Rayner, 1995 ; Schilling et al., 1998 ; White, 2008).
Вопросы психолингвистики в современной культуре речи
Процесс общения — это не просто обмен мыслями, идеями и чувствами, а обоюдное осмысление предмета и взаимное влияние в процессе общения. Эффективность этого процесса определяется именно психологическим воздействием.
Оно становится возможным, если участники оперируют одной знаковой системой, то есть разговаривают на одном языке. Речь — это универсальное средство общения, когда вероятность донести смысл сообщения наиболее велика.
Действия, направленные на увеличение результативности речевого воздействия, используются в экспериментальной риторике, которая учит мастерству убеждения через речь, применяя на практике знания психолингвистики.
Вот примеры некоторых из них.
При общении важно проявлять уважение к собеседнику: не прерывать его, изъясняться просто и доступно, не использовать слова, которые можно истолковать неправильно. В деловом общении демонстрация поддержки, доброжелательности, похвала, выражение одобрения помогают поддержанию речевого контакта
В деловом общении демонстрация поддержки, доброжелательности, похвала, выражение одобрения помогают поддержанию речевого контакта.
Установлению контакта способствует также использование имени собеседника. Это увеличивает доверие и сокращает дистанцию при диалоге.
При коммуникации немаловажную роль играет язык жестов. Так, легкий наклон головы, приветливая улыбка, добрый взгляд в начале общения обеспечат дружескую атмосферу.
Словесное приветствие, пауза — вот уже собеседник включается в общение
Теперь необходимо обратить внимание на его эмоциональное состояние, чтобы в ходе диалога поддержать заданный тон или мягко его трансформировать в нужное состояние
На следующем этапе — определение стратегии и тактики делового общения. Нужно постараться вовлечь партнера в активное обсуждение темы, а выявление его самооценки даст возможность распределить роли.
Поддерживать доброжелательную атмосферу необходимо для успеха мероприятия.
При невербальном деловом общении большое внимание уделяется следующим моментам:
- выражение лица спокойное и уверенное;
- поза непринужденная и открытая;
- осанка ровная;
- дистанция приемлемая, взгляд обращен к партнеру;
- жесты сдержанные;
- тон голоса соответствует ситуации;
- голос негромкий;
- соблюдение пауз.
Так навыки речевого и невербального общения помогают обмениваться информацией в процессе совместной деятельности.
Программы изучения развития речи ребенка.
Внимание к речи ребенка традиционно для психолингвистики любых ориентаций. Преобладающим является чисто феноменологический подход: описывается или речевое развитие одного ребенка (по возможности охватываются все уровни языка), или изучаются частные феномены, свойственные речи большинства детей на некотором этапе развития
Так, исследователей всегда занимали первые детские «слова». Оказалось, что они не являются словами в обычном понимании, поскольку соотносятся одновременно с разными лицами, предметами и ситуациями, окружающими ребенка. Многочисленные звукокомплексы наподобие детского «дай» выступают не в функции слов, а в функции целостных высказываний, при этом контекстно-обусловленных: за одним и тем же звукокомплексом может стоять смысл ‘я голоден’, ‘мне нужно твое внимание’, ‘хочу потрогать этот предмет’ и т.п.
Много внимания уделяется изучению детских неологизмов в области словообразования, поскольку в этом проявляется важная динамическая составляющая порождения речи. Интерес вызывает процесс освоения ребенком системы местоимений и прежде всего – правильное использование местоимения первого лица. В отдельную задачу выделилась проблема наррации у ребенка, т.е. специфические для детей определенного возраста трудности при построении связного текста. Особое место в исследованиях речи ребенка принадлежит изучению роли языка как знаковой системы, которая служит наиболее эффективной поддержкой при совершении любых логических операций.
Прикладная психолингвистика
В своём прикладном аспекте психолингвистика может быть связана практически со всеми прикладными областями психологии: с педагогической и медицинской психологией, патопсихологией, нейропсихологией, психиатрией и коррекционной педагогикой. (дефектологией), инженерной, космической и военной психологией, психологией труда, судебной и юридической психологией, наконец, с политической психологией и психологией массовой коммуникации, психологией рекламы и пропаганды. В сущности, именно эти прикладные дисциплины и возникающие перед ними задачи лингвистического характера служат в настоящее время стимулами к развитию психолингвистики как самостоятельной научной области.
Ссылки
- Статья в энциклопедии Webzone
- Статья «Новая методика определения авторства текста»
- Статьи по психолингвистике на сайте по текстологии
- Публикации по психолингвистике на сайте по психотерапии
- Публикации по психолингвистике на сайте по психолингвистике
- Этапы речевого развития ребёнка — статья для родителей
| Психология | |
| Разделы |
|
| Прикладная |
|
| Направления |
|
